同事吧“瞬间”栏目里，许多老师记录下了课堂中原生态的时刻。我会阅读这些瞬间，并与老师们对话，希望借由这些真实的片段，让老师和家长看见孩子、反思教学、理解成长。

需要说明的是，这些瞬间里有老师，也有孩子。出于保护孩子隐私的需要，我隐去了老师和孩子的名字。因为我相信，这些瞬间不是孤立的事件——它们发生在某一间教室，却可能出现在无数间教室；它们属于某一个孩子，却也属于这一代孩子。把它们分享出来，是为了让这些瞬间拥有更普遍的意义和价值。

教育不在远方，它就在这些被记录、被看见的瞬间里。

——Helen

Jerry升入思迈优学课程，进入思迈优学校区。妈妈给李楠老师发来信息，

“老师，我想你。”

李楠老师看着消息，湿了眼眶。

她记得，刚开始学习时，Jerry常常注意力不集中，容易游离在课堂之外。课间，他还会跑去摸隔壁水族馆里的鱼。

孩子着实可爱，但也让老师费心。

Jerry在这样的陪伴中逐渐进步，单元考试甚至拿到过满分。但李老师记得的，还有进步背后的那些反复：有时刚刚看见变化，下一次又需要重新提醒、重新引导。理解一个孩子，找到适合他的学习方式，需要时间，也需要老师和家长共同坚持。

后来，Jerry完成了《神奇安迪》A10阶段的学习，提前进入中学课程。新的老师、新的课程、新的校区，一段新的学习旅程开始了。毕业典礼上，看着孩子们穿上学士服，笑着拍照，李老师满心期待：这些陪伴了许久的孩子，要去迎接更高一级的挑战了。

直到收到妈妈发来的消息，她才再次感受到，向前走的孩子，也会惦念身后的那段时光。

“老师，我想你。”

这句话里，有孩子对熟悉课堂的留恋，也有一段长期相处留下的感情。

读到这个瞬间，我想的，不是李老师做了什么特别的事。她做的，恰恰是教育中最朴素的事：看见一个孩子，理解他的反复，不因他的游离而放弃，不因他的进步而止步，在他慢的时候有耐心，在他快的时候有期待。

但正是这种朴素，让我更加确信一件事：爱，是教育的先决条件。

我也见过另一种老师。他们盯着孩子某些确定性的进步，给予技术性的鼓励和肯定，每句话都正确，每个动作都规范。可你总觉得少了点什么。少了什么？少了那种“我看见了你这孩子本身”的温度。他们无法理解思迈课程中的爱到底是什么——

思迈幼儿英语，是用多元智能理解孩子的不同，看见每个孩子以不同方式的聪明，并支持每个孩子以自己的方式成长。这是爱。

思迈神奇安迪，是让孩子在英语习得中获得心智成长，让他们的社会认知、执行功能、情绪认知得到发展。这是爱。

思迈新课标核心素养课，是关心青春期孩子的心理状态，给予这个时期孩子特别需要的人文素养，教会他们跨学科思考、跨文化沟通，教会他们如何学习、如何反思自己的学习方法，而非单纯教语言。这也是爱。

每个阶段，我们都用最难的方式开发课程，用最复杂的方式帮助孩子搭建输入和输出的正确学习路径。课堂内外的大型表演、演讲、戏剧、各类英语比赛、节日活动、英语文化节……所有这些的根基，都是爱。

而这爱，不是手段，不是为了招生。招生和发展，只是结果而已。

像李楠老师这样，让孩子在离别后发自内心地说出“老师，我想你”——这是老师对孩子的真爱。这样的老师，和我们的教育理念匹配，和课程理念匹配。思迈的平台，永远对这样的老师有耐心，支持他们专业成长，给他们时间，给他们空间，给他们信任。

相反，一个心中没有爱的老师，哪怕技术再好，也无法在思迈的课堂上真正立足。因为我们的课程不是流水线，我们的课堂不是答题器，我们的孩子不是产品。一个看不见孩子的老师，站在思迈的教室里，会和我们所有的课程逻辑产生排异——他教不了多元智能，因为他只看见“聪明”和“不聪明”；他做不了心智成长，因为他只关心“对了”和“错了”；他给不了人文素养，因为他自己都不曾被人文滋养过。

所以，我们选拔老师，标准必须是：心中有爱，眼里有人。

思迈25年，我们珍贵的资产是：一套代表爱的课程体系，一个个用爱来设计的校区，更有一位位像李楠老师这样的老师。

一个进入青春期的孩子，

可在离别之后这样对老师表白：

“老师，我想你”。