编者按：随着学校的不断发展，我们各项业务工作的管理及操作标准日益丰富、系统、精细而专业，教学工作。更是如此，通过不断学习和实践，教师们的教学理论功底更加深厚，教法运用更加娴熟，材料把握更加细致到位，这一切，都将使更多的思迈学员受益良多。但是，我们做得还远远不够。我们要使孩子在征服英语的同时获得态度，情感和人生观的培养和熏染。那么，我们就要始终不渝追求成功教学的最高境界。让我们共同学习和体会本期教学专刊所登载的内容，从教育教学等诸多角度获取更多灵感和启发。
 
“轻松愉快一堂课，教师学生皆受益”是思迈教学法口令的结尾句，这一句在以往的教学法培训中是没有作为专题讲过的，思迈十大特色教法在前面的段落中已经讲述完毕了，使得这一句更象是很常规的盖帽总结，就像一封信写完了，落款处有“此致”，就必须有“敬礼”一样。 不必说老师们、培训讲师们会有这样的理解，就我而言，在04年写下教学法口令的时候，我也没有把这一句话放在教学教法的技术角度或者是教育教学理念的角度上深刻思考过。当时，它只是我对一节成功英文课的感性体验和认识。可是今天，更多的教育教学实践和更多的对老师教学活动的分析与观察让我逐渐感觉到这句话的分量实在是不轻。我不由得仔细思考：在我们的英语课堂上，什么是真正的“轻松”？什么是真正的“愉快”？ 是什么造就了轻松愉快的课堂？学生和老师分别从“轻松愉快”的课堂中得到了什么？在我们的教学工作再一次踏上新的征程之时，让我们一起重新来认识这两句思迈教师早已耳熟能详的教学法口令。
“轻松愉快”不可曲解
什么是真正的轻松？
毋庸置疑，英语是一门困难的语言，正是因为太多的英语学习者在英语学习的道路上望而生畏或浅尝而止，才会有培训机构争相推崇的英语教学理念“轻松学习英语”，“在学中玩儿，在玩儿中学”。然而，宣传轻松愉快学习英语的广告尽管满天飞，说辞也天花乱坠，五花八门，但是，这种学习理念如果不能落实到具体有效的教育教学指导原则和系统的教学方法和技巧上，轻松愉快学习英语的愿望就只能是梦幻泡影。
所以，我们首先可以很明确地讲，轻松绝对不是花哨的外语学习理念中所吹嘘的轻松，如“八天征服英语”、“十二天就可以与老外轻松自如地交流”、“单词不用记”等等，愉快也不是“孩子在玩儿的过程中就把英语学会了”。这些不负责任的说法会误人子弟，一方面让家长相信“英语速成论”，从而为孩子做出错误的选择；另一方面，学生则更多地寻求学习英语的捷径而逐渐养成懒惰的习惯。
其次，在具体教学的过程中，轻松绝对不是避重就轻、避难就易，那种把重点、难点一带而过、次要的或者是简单的反复练习的课堂从表面上看孩子好像学得很轻松，但是，从长远来看，难点知识像滚雪球一样越滚越大。所以，随着级别的升高，他们的学习就会越来越吃力，以至于最终不得不因为无法应对的困难和挑战而放弃英语学习。
再次，愉快也绝对不是使学生认为学习英语的过程中全然没有困难和挑战。我们让孩子高喊“English is a piece of cake”，实际上是鼓励孩子要有战胜困难、迎接挑战的信心和勇气，并不是告诉他们英语学习有多么简单。如果学生在英语学习的过程中从来没有感觉到困难和挑战，他们的思维就没有得到拓展，智慧就没有得到开启，这样的学习对他们来说，不但不会轻松愉快，而且，也没有深远的意义。
教师是“轻松愉快课堂”的驾驭者
既然如此，我们应该怎样理解轻松愉快？在连贯、系统地英语学习中，在一次次面临困难和挑战的过程中，孩子们如何才能感觉到学习英语仍然是轻松愉快的？思迈的老师们如何在自己的英语教学生涯中践行“轻松愉快一堂课，教师学生皆受益？虽然，为了“学生轻松学，教师轻松教”，学校在教育理念、教学教法、教学方案、配套资料上做了大量的工作，但是，最终运用教法的是教师本人，执行方案的是教师本人，使用教学资料的是教师本人，面对孩子进行课堂教学的也是教师本人。所以，教师才是轻松课堂的驾驭者！那么，教师怎样驾驭课堂才能使我们的孩子在思迈轻松愉快地学习英语呢？我想就如下几点教学心得与老师们分享。
第一、学生是否能轻松愉快学习，很大程度上取决于教师是否精通所教授的知识以及熟悉所教授的内容。
通常情况是，教师越是精通所教授的知识、熟练掌握教学内容，学生就越可能轻松愉快地学习，因为这涉及到教师在课堂上注意力的分配问题——是以自己为中心，还是以学生为中心？实际情况是，不精通所教授知识或者不熟悉教学内容的教师在讲课的过程中注意力的重心是在自己的身上。一方面，担心自己没有精彩的表现，另一方面，会紧张地在脑海中回想事先准备好的教学思路和教学内容，生怕自己会忘掉或者讲错，这样的话，他就会放过教学过程中的诸多细节，如哪个孩子没有积极参与课堂，哪点知识对于孩子来说接受困难，孩子的心理活动是否紧紧贴近课堂等等。相反，教师如果对所教授内容基础知识非常精通，在讲授知识的过程中，就会把注意力的重心放在孩子身上，放在孩子的学习情绪上、思维活动上、在思维活动中遇到的困难上以及孩子的心灵上，在这样的课堂中，教师一边教一边化解孩子的不良情绪，一边教一边去解决孩子的疑难问题，一边教一边体会孩子的心理活动和心灵的感受，当老师对孩子更多、更深入地关注了，孩子的注意力就更容易锁定在老师的教学内容上，因而，听课效率会更高，学习效果会更好，学习就会更轻松愉快。
第二、教师越是紧密围绕重点、难点设计课堂任务，学生的学习就会更加轻松愉快。
教师的主次观念、处理主次关系的能力直接影响到学生的学习效果。主次观念强的教师在备课时从不忽略一项工作，那就是在众多看似重要的材料中挑选出真正重要的部分，并围绕真正重要的部分深入细致地分析思考，分析这些材料对学生来说重要在什么地方，又难在什么地方，然后思考围绕重点难点设计课堂任务、分配讲解时间、预测学生在完成任务时会遇到的困难、研究途径帮助学生战胜这些困难等等。同时，教师的这种把握主次关系的能力反映在课堂上就是紧密围绕重点难点开展课堂教学。在知识点的讲解上，教师非常明确在什么地方稍作停留，不必做细致讲解，更不必设计重要的课堂任务；相反，在什么地方要调动各种教学手段锁定学生的注意力，多角度地设计有效的课堂任务使学生充分体会、充分参与、充分操练并达到运用的目的。总之，有主次观念的教师总是能在纷杂的材料中挑选出真正重要的。在真正重要的当中又能挑选出重中之重，因为这样的老师懂得，使学生不能轻松愉快学习的“罪魁祸首”正是那些重点和难点，而在每一个课堂上使学生轻松地掌握了这些重点和难点才会使学生有信心和勇气征服一个级别又一个级别。
第三、教师的授课思路越清晰，学生的学习会更轻松、更愉快。
如果哪个学生遇到了思维混乱的教师，这真是学生的悲哀，因为思维混乱的教师传授给学生的知识就像是一团麻，有无数个解不开的小疙瘩。相反，条理清晰，思维缜密的教师教给学生的知识是分门别类地存储在学生的大脑中的，学生在用的时候可以信手拈来。所以，我们在没有实行统一教案统一授课思路前，就把设计合理授课思路作为教学中的重中之重放在了教学法口令的首句——“授课思路要清晰，材料组织讲技巧”。那个时候，我们提倡教师对教材进行创造性地运用，将随意堆砌的教材内容梳理清晰，分清主次，分清层次。而在授课思路以教案的形式固定下来后，我们提倡教师对教案进行创造性的运用，教案内容虽然已经条理非常清晰、主次非常分明，但是，每个场景，每个知识板块也不是照本宣科，信手拈来就可以讲的，我们还是要考虑如下两个重要问题：1. 知识点的呈现顺序：先讲什么，后讲什么？2. 知识点深入的层次：知识点第一次出现时解决什么问题？第二次出现时解决什么问题？第三次出现时又解决什么问题？在考虑这些问题时，我们的原则通常是“由简到难”、“由点到面”、“由已知到未知”“由具体到抽象”。至于在层次的划分上，一要把握层次的简洁有效，即：能采用更少的层次解决问题就不要用更多的；二要把握知识的完整性和专业性，划层次的目的是为了分解难度，让学生对知识的掌握更容易、更牢固，从而更轻松地学习，但是，破坏知识完整性和专业性的做法从短期看好像是降低了记忆的难度，但是从长期看并不利于使学生掌握语言学习的规律，而不能掌握语言学习规律，学习就不会越轻松。
第四、老师越是引导学生理解和运用知识而不是记忆和背诵知识，学生就会更轻松更愉快。
我们可能都听过这样的一句话，“学生不是老师教会的，是自己学会的”。我想，这句话揭示了教学的实质，揭示了教师在教学过程中起到的作用。教师应该帮助学生理解和运用知识，而不是强迫学生背诵和记忆。我们很多老师都不会认为自己曾经强迫过孩子进行背诵和记忆。实际上，老师在课堂上反复用各种方法拼读单词，如果孩子记不住，老师就让其一遍一遍拼读的做法就是一种强迫，至少，这是一种强迫的记忆，这和科学的记忆方法“无意识记忆”是背道而驰的。我曾经在教师培训中和大家分享过一句话，“不是非记住不可的东西更容易被记住”，这句话就是告诉我们，教师要组织恰当课堂活动、设计恰当的教学任务，尽最大可能让学生在无意识当中记住那些真正重要的东西：回忆我们的学生时代，我们一定都有深刻的感触，我们大多数人为了应付考试刻意背诵了大量的东西，文学知识，历史知识，地理知识等。我们也许都是曾经的考试高手，在这些科目中都取得过不错的成绩，但是，到了今天，我们可能会发现，我们的文学知识，历史知识，地理知识其实匮乏得可怜，倒是在我们中间那些从小爱读文学作品、爱看地理画报、爱读历史故事的人直到今天对文学作品、地理现象、历史片段仍然如数家珍。这是为什么呢？我们很明确的一点是，这些人读书从来不是以识记、背诵为目的的，他们对知识的好奇心，强烈的求知欲促使他们自发、自主、自愿地读，因此，虽然他们没有对书上的内容刻意记忆过，但是却能把鲜活的知识牢牢地储备在大脑中。相反，我们曾经为了考试刻意背诵过的东西早就不见了踪影。所以，我们可以得出结论，学生死记硬背的东西越多，记忆力的保持就越不牢固。那么，作为老师，我们应该更好地使用教法，创造情境，让孩子爱上英语 ，爱上学习，让他们在欢乐中，在激动疯狂的氛围中不知不觉地地征服英语，让这些知识真正成为他们受益终生的知识。
第五、老师越是循循善诱，学生的学习越是轻松愉快。
我们应该摒弃这样一种错误认识，那就是“把教学内容讲得越明白、越清楚、学生的问题就会越来越少，他们的知识就会越来越牢固”。实际情况是，经过思考获得的知识才更牢固，循序渐进掌握的知识才更扎实。讲得太透太明白的知识就如嚼烂的食物，把这种嚼烂的食物塞给学生，学生就从来没有体会到思考的紧张、没有体会过经思考获取知识的快感，时间久了，学习过程就如同嚼蜡，学习就会变成索然无味、令人生厌的苦差事。为了理解这个观点，大家不妨再次回忆我们的求学时代，在我们的求学时代里，一定有些老师精通“毫无保留地把知识从自己的头脑中倾倒到学生头脑中”的技术。这些老师通常是很辛苦、很敬业，甚至很受学生尊重，他们恨不得把自己所知道的知识一股脑地教给学生——知无不言，言无不尽。事实上，这些老师犹如溺爱孩子的父母不舍得让孩子吃苦一样，他们在课堂上通过详实不能再详实的讲解把所有的困难都分解掉，回避掉，而不是把学生带到困难面前，引导学生发现困难，感受困难，并通过努力思考去战胜苦难。这样做的危害至少有三，其一，学生不用太动脑筋就能学到知识，在潜意识里，就不会珍惜这些知识，不会珍惜，知识就不会牢固掌握。其二，这种做法不可能点燃学生的求知欲望，不能很好地培养学生的学习兴趣。其三，最糟糕的是，这种做法会压抑和妨碍学生思维的发展，使学生慢慢丧失独立思考的能力。所以，这样的“老好人”教师不是我们学习的楷模。相反，如果在你的求学时代遇到了那种有步骤、有技巧、有次序引导着你跟随他的思路不断思考问题的教师，那种使你能够有层次、有条理地通过思考问题达到循序渐进掌握知识的教师，那种不断地调动你紧张思考、引发你对知识的好奇心，点燃你对知识渴望的教师，才是你作为学子的幸运，也是你今天应该追随的楷模教师。因为，在这种教师的课堂上，讲课就像是和孩子们讨论，好像所有问题的答案都是经过师生共同的思考得来的，而不是教师教给学生的。在他神奇微妙的引导下，学生投入丰富的思维活动，一个个精巧设计的问题引发孩子自发思考，思考的过程也是微妙的，孩子们时而激动，时而懊恼，心弦紧扣，神经紧绷，当一个孩子率先给出答案的时候，那种喜悦的表情像是打了场胜仗，而其他孩子会在恍然大悟中感受到一种不可名状的失落，而这种失落从来都不至于打击他的信心，相反，会调动他集中注意力对另一个问题再次发起猛攻。
第六、课堂的语言越具有感情色彩，教师越具有人性的光辉，学生的学习无疑会更加轻松愉快。
能够轻松愉快学习的孩子无一不对知识充满好奇，对学习抱有热切的愿望和强烈的兴趣，而这种激情通常不是自发产生的，这是因为教师给他们打开了一扇门，让他们发现了门内迤逦的风光，使他们不由自主地向里张望，充满期盼……而这样的教师通常都是那些个性鲜明，情感丰富而细腻，具有人性光辉的人。在他们的课堂上，他们用激情饱满，乐观愉快的语调感染和激励着孩子，他们的语言中不断地闪烁出情感与火花：绘声绘色描述故事情节的语言使孩子仿若身临其境；抑扬顿挫的讲述知识点的语言让孩子神经紧绷，深入思考；语重心长教育孩子的语言触及孩子心灵，让孩子心悦诚服；自然真诚的赞美语言使孩子心花怒放，激动不已；威严又不失亲切的批评语言能使孩子自责地低下头… 相反，当一个教师从来不从学生的观点出发注意自己的语言，不考虑他的语言应当激发出孩子哪种情感的时候，往往就会导致枯燥乏味、萎靡不振的课堂。这种课堂比起那些使孩子注意力集中，调动孩子大量参与，紧张思考的课堂更容易令孩子疲倦，这种课堂经常会造就冷漠的、麻木的学生。而学生对学习冷漠的根源正是教师本人缺乏工作热情，教师本人对知识、对学生、对教学没有投入真正的情感，教师本人缺乏人性的光辉！