09寒假班我走进了数位老师的课堂和他们的学生共享片刻的教学时光。记得每次集中听课后都会有反思和感悟，继而产生系统性地解决教学“隐患”的想法。03年秋常集中听课后下定决心要“统一教法”，所以，04年有了思迈教学法口令；06年暑假集中听课后萌动了教书育人的理念，所以，07年全体思迈教师有了“我们的信念”；07年暑假集中听课后下定决心要“统一授课思路”，所以，08年有了思迈标准化的教学方案。总之，每一次教学上的改革都不是空穴来风，优秀的课堂给我灵感，问题课堂又给了我解决问题的紧迫感和使命感。而09年寒假班的课堂让我深感欣慰，因为我们更多的教师能够把对教书育人的感悟融入到课堂的教学实践中，课堂不仅仅是单纯的传授知识的地方，教师不仅仅是知识之师，更是人格之师，因为他们无论是不知不觉还是有意而为之都在不同程度地探究着孩子心灵的世界，关注着孩子的生命状态。                
关注学生的学习，每位教师责无旁贷，而学生的心灵世界和生命状态却是那些具有人格魅力和充满人性光辉的教师们因发乎于真情实感而热切关注的。这些教师不见得是教法用得最娴熟的，也不见得是专业最见长的，但是，他们在课堂上挥洒的激情和真诚的情感却是最能打动孩子心灵的。
在ST课堂中“个人展示点评”的环节，我亲历了教师不同“关注状态”下学生不同的“生命状态”。关注学生生命状态的教师倾情为孩子们打造了热烈激动的比赛氛围，使孩子们犹如置身于真正的比赛现场；当孩子们在激情鼓舞下摩拳擦掌、跃跃欲试时，这些教师的心灵深处是与孩子们感同身受的颤动——时而兴奋，时而紧张；当孩子们很自如地表现自己时，他们的眼神中满是佩服，足以让孩子们脸上熠熠生辉；当孩子们因没有出色表现而懊恼沮丧时，他们的眼神中又满是对孩子真诚的安慰与鼓励。每次展示结束后，他们谨小慎微地根据每个孩子不同的特点组织着点评的语言，这些语言虽不够完美，但是，无论是赞美优点、指正不足还是提出期望都发自于内心深处，从孩子的眼神中我看到了他们对老师的教诲是那样深信不疑……在那时，我能强烈地感受到师生心灵交流、互相尊重所产生的力量，这种力量润物细无声，使课堂热烈而和谐，使知识的教授都那么自然……我不由得想起了很久以前摘录的一句话，“课堂是生命相遇、心灵相约的地方。”        
教学相长。其实，作为教师，对学生生命状态的关注不也是对自己生命状态的一种关注吗？对学生心灵世界的探究不也是在倾听自己内心深处最真实的声音吗？对孩子心灵的塑造不也是对自己灵魂的洗礼吗？一名优秀的教师总能够和自己的心灵对话，倾听自己心灵深处最真实的声音，而且勇敢地直面这些声音，在和自己的负面心态相抗衡的过程中积聚真善美的能量，然后用积聚的能量去照亮孩子的精神世界，这种无以言说的微妙的心灵旅程是优秀教师真正的精神家园。
一个孩子在众目睽睽之下站在前面开始了艰难的展示，因为忘词儿而抓耳挠腮，第三节课所有学生显然不如前两节课那么有精神，有人开始东倒西歪，有人开始交头接耳，有人在提词儿，有人在窃笑……这是一个比较典型的ST课堂片段，然而，只有那些充满善意的心灵才能在第一时间捕捉到孩子的局促和无助，并感同身受；只有最公正的心才会有强烈的愿望在第一时间巧妙地打理“混乱的局面”，从而给予孩子心灵深处所呼唤的尊严；也只有最真诚的情感的支持才能使孩子有信心和勇气站在那里艰难地完成背诵不熟练、表演不到位的稿件……其实，就从这短暂的几分钟内，我看到了优秀教师高尚的灵魂，我也看到了平庸教师的得过且过或是麻木不仁。其实，哪位教师不曾经有过负面的心态？哪位教师在自己的内心世界中没有过痛苦的挣扎？谁又没有过在课堂内外不同形式的倦怠？但是，优秀的教师选择努力地去战胜那些心灵成长的羁绊，所以才有缘品尝精神的盛宴！          
ST演讲特训班16天的集训中，对孩子来讲，最重要的不是写在黑板上、成绩单上的星星数，而是在这一过程中孩子生命状态的改变。当妈妈发现儿子突然间着了魔似地对着镜子练习英语演讲，当身体协调性不是很好的孩子能在老师的鼓励下吃力地把全套动作“比划”下来，当孩子们为了获得额外展示的机会而甘愿放弃课间玩耍的时间，当海选落榜的孩子毫不服输地在爸爸妈妈交朋会友的场合自报奋勇地将五篇稿件一鼓作气的演绎出来，我们看到了孩子们最真实的学习状态、成长状态和生命状态！如果能给每个孩子的状态评个状态指数的话，那么这个数字要比“星数”重要得多，因为它更能综合地体现一个孩子的情感、性格、态度、甚至价值观，而这些更能决定一个孩子的未来……
总之，从关注学生的学习到关注学生心灵和生命状态是一位教师教学技能不断成熟、驾驭课堂能力不断增强、精神境界不断升华的过程。如果说“灵活运用教法”、“成功驾驭课堂”是新教师成长动力的话，那么对于教学经验日渐丰富的老教师来说，应更有余力关注学生的亲身体验和心灵感受，并在实践中探究改变学生生命状态的方法和有效途径！
思迈教师们，我们任重道远！加油！